Полезные статьи.Самообразование.

Диагностические методы мониторинга УУД  учащихся

1-4 -классов.

Эффективность обучения и воспитания предполагает глубокое знание индивидуальных особенностей  учащихся. Такие знания можно получить, если использовать методы психологической диагностики. Психодиагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза. Как теоретическая дисциплина это область психологической науки о «методах классификации и ранжирования по психологическим и психофизическим признакам» (К. М. Гуревич). Как практическая психологическая деятельность – это разработка методов выявления и измерения  индивидуально-психологических особенностей личности, и также их использование с прикладными целями. Психодиагностика занимает одно из главных мест в школьной психологической службе и при помощи методов психодиагностики  реализуется комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых дней  его обучения  в школе  и до его выпуска из школы.

В основу отбора материала при составлении данного психологического практикума положен принцип комплексности психологического исследования и психодиагностический принцип. Методики надежны, валидны и хорошо зарекомендовали себя на практике. Методики предназначены для учащихся начального и среднего звена общеобразовательных школ.

ФГОС задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание  образования и его образовательный результат.  Результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и личностные достижения ребенка. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Следовательно, целью мониторинга будет отслеживание процесса развития и формирование  УУД учащихся для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.

Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 1 классов

№	УУД	Диагностические методики
1.	Личностные	1.     «Беседы о школе» (Т.А. Нежновой). В модификации А.М. Прихожан.(Приложение 1.) «Дерево» Лампена.(Приложение 2.)
2.	Коммуникативные	1.      Лесенка.(Приложение 3.) Рукавички (Г.А.Цукерман) .(Приложение 4.)
3.	Регулятивные	1.     Тулуз – Пьерона (Л.Я. Ясюкова) .(Приложение 5.) Тест простых поручений (ТПП) Угадайка (Л.И. Переслени и В.Л. Подобед.)
4.	Познавательные	1.     Методика исследования зрительного восприятия и наглядно- образного мышления Дж. Равен (в модификации Т.В. Розанова) Амтхауэр (в модификации Л.И. Переслени и Е.М. Мастюкова). «Домик» (Н.И. Гуткина) .(Приложение 7.)

Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 2 класса

№	УУД	Диагностические методики
1.	Личностные (конец года)	1.     Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой) .(Приложение 6.)
2.	Коммуникативные	3.     Рукавички (Г.А.Цукерман) .(Приложение 4.) Лесенка.(Приложение 3.)
3.	Регулятивные	5.     Тулуз – Пьерон (Л.Я. Ясюкова) .(Приложение 5.) ТПП
4.	Познавательные	7.     Амтхауэр (в модификации Л.И. Переслени и Е.М. Мастюкова). «Домик» (Н.И. Гуткина) .(Приложение 7.)

Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 3 класса

№	УУД	Диагностические методики
1.	Личностные (конец года)	2.     Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна) .(Приложение 8.)
2.	Коммуникативные	9.     Социометрия.(Приложение 9.) Лесенка.(Приложение 3.)
3.	Регулятивные	11.  Тулуз – Пьерон (Л.Я. Ясюкова) .(Приложение 5.)
4.	Познавательные	7. комплекс методик «Прогноз и профилактика проблем обучения» 3-6 класс (Л.Я. Ясюкова )

Выявление уровня сформированности УУД у учащихся 4 класса

№	УУД	Диагностические методики
1.	Личностные (конец года)	3.     Диагностика самооценки мотивации одобрения (тест на искренность ответов Д. Марлоу, и Д. Крауна) .(Приложение 8.)
2.	Коммуникативные	12.  Социометрия.(Приложение 9.) Лесенка.(Приложение 3.)
3.	Регулятивные	14.  Теппинг тест Групповой интеллектуальный тест (ГИТ (субтесты 1, 4))
4.	Познавательные	Групповой интеллектуальный тест (ГИТ (субтесты 3, 5, 6))

 Примерный перечень психодиагностических методик для оценивания уровня развития УУД школьников

Диагностика УУД в 1-2 классах

Личностные УУД.

Методика  «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите  из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность - это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Регулятивные УУД

1.      Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля

Уровни	Критерий: сформированность действий замещения	Оценки
1	Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано
2	Ребенок адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно
3	Сформированность действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно, количество ошибок незначительно

Методика  «Тест простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

 2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

 3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

 4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

 5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

 6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

 7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

 8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

0–3 балла – низкий уровень.

Коммуникативные УУД.

Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Познавательные УУД.

Методика "Найди лишнее": зачитываются  слова, четыре из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее". (субтест методики Р. Амтхауэра)

Обработка результатов.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

1.     Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2.     Река, озеро, море, мост, болото.

3.     Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4.     Бабушка, дедушка, учитель, папа, мама;

5.     Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.

6.     Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

7.     Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

8.     Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

9.     Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;
4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 3-4-х  классах

Личностные УУД

Моральные дилеммы. «Оцени поступок»

УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений.

Мама всю ночь готовила доклад, печатая его на компьютере. Часть теста она решила допечатать рано утром, так, как сильно устала. Сережа, видя как маме тяжело, решил ей помочь. Печатая, он случайно нажал кнопку «удалить текст», который к отчаянию мамы не был сохранен.

Другой мальчик Рома, когда мама после долгой работы на компьютере ненадолго уснула, решил вместо того, чтобы быстро и самостоятельно собраться в  школу, поиграть в компьютерную игру, которую не закончил накануне. Он закрыл мамину работу, половина которой которая не была сохранена и удалилась

1.     Кто из детей больше виноват?

2.     Кто заслуживает наказание? Почему?

Уровни	Критерий к вопросу 1: выявление степени вины	Оценки
1	Отсутствие ориентации на обстоятельства-ответа нет, оба виноваты
2	Ориентация на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что удалил всю работу
3	Ориентация на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой поиграть.
	Критерий к вопросу 2: выявление критериев тяжести наказания
1	Отсутствует ориентация на обстоятельства – оба поступили плохо, следует наказать обоих
2	Ориентация на объективные последствия поступка – виноват больше первый, потому, что удалил всю работу
3	Ориентация на мотивы поступка: один хотел помочь маме, а другой удовлетворить свои желания.

Регулятивные УУД

Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивные действия контроля

Уровни	Критерий: сформированность действий замещения	Оценки
1	Ребенок не понимает или плохо понимает инструкцию, выполняет задание правильно только а тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано
2	Ребенок адекватно выполняет задания кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно
3	Сформированность действий кодирования (замещения), ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно, количество ошибок незначительно

Методика «Найди ошибки»

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля

УУД: регулятивные действия контроля

Инструкция: учащимся предлагается прочитать текст, проверить его, исправить в нем ошибки (для того, чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но необходимо внимание и самоконтроль). Текст содержит 10 (или более ошибок).

Уровни	Критерий оценивания: подсчитывается количество пропущенных ощибок. С учетом качества пропущенных ошибок (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки). В случае увеличения в тексте количества ошибок – критерии пересматриваются.
Высокий	0-2 пропущенные ошибки
Средний	3-4 пропущенные ошибки
Низкий	более 5 пропущенных ошибок

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные УУД..

 Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно - речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное на  формирование произвольной регуляции поведения

Инструкция: учащимся, сидящим парами, предлагается, обсуждая друг с другом свои предложения, придумать и раскрасить флаг класса таким образом, чтобы изображения получились максимально схожими.

Уровни	Критерий: продуктивность совместной деятельности, способность строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля и взаимопомощи, эмоциональные отношения к совместной деятельности.
1	Преобладают различия или нет сходства, дети не пытаются договориться, не могут придти к согласию
2	Частичные сходства, совпадают отдельные признаки
3	Рисунки сходны между собой, дети активно обсуждают варианты, приходят к согласию, сравнивают, координируют, строят совместные действия, следят за реализацией принятого замысла.

 Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст:  (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми 

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками. 

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

                                                          Настя

                                                          

Р

    

З

Ж

                             Люба                           Денис                 

К

 

                                                              Егор                                                    

                                                               Рис. 1.

            

                                                                Рис. 2.

Критерии оценивания:

·       понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·       соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Низкий уровень	учащийся не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень	частично правильный ответ: учащийся понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень	учащийся четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Познавательные УУД

  Методика «Составь слово из элементов по правилу»

УУД: общеучебные действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов.

К заданным согласным нужно подобрать гласные, чтобы из них получилось как можно больше слов (имен существительных в единственном числе, именительном падеже). Например, с согласными М, К, Л можно составить молоко, мукомол, мак, лай, лямка, ломик, ломка, клемма.

Уровни	Критерий: умение строить слова из элементов
1	Задание не выполнено или составлены простые слова с  использованием одной буквы
2	Задание выполнено, составлено несколько слов с  использованием двух букв
3	Задание выполнено, составлено несколько слов с  использованием трех и более букв

С    К  Р    Т	Ч   Л    В     К	М   Т   М   Т   К	Л   Г   ШК	Д    СК    Т   К

Методика "Четвертый лишний": зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

- книга, портфель, чемодан, кошелек;
- печка, керосинка, свеча, электроплитка;
- трамвай, автобус, трактор, троллейбус;
- лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;
- река, мост, озеро, море;
- бабочка, линейка, карандаш, ластик;
- добрый, ласковый, веселый, злой;
- дедушка, учитель, папа, мама;
- минута, секунда, час, вечер;
- Василий, Федор, Иванов, Семен.
("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;
7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;
4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Диагностика УУД в 5-6-х классах

Личностные УУД

Методика Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации  разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Регулятивные  УУД

Методика «Интеллектуальная лабильность» (11 -15лет)

в модификации С.Н. Костроминой

Модифицированный вариант методики «Интеллектуальная лабильность» для подростков и юношества. Используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности.
      Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, быстроты реакции на предлагаемое задание, а также заданную скорость выполнения, что в совокупности отражает способность ребенка к кратковременной интенсивной деятельности. Кроме того, в методику включен ряд заданий, выявляющих умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков.
      В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке, которые зачитываются специалистом. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально.
      Инструкция: «Слушайте внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание! Начинаем!»
Содержание методики
1. (Квадрат номер 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца.
2. (Квадрат номер 2). Напишите цифры 1, 6, 3. Нечетные обведите.
3. (Квадрат номер 4). Напишите слово «пар» наоборот.
4. (Квадрат номер 5). Нарисуйте прямоугольник. Разделите его двумя горизонтальными и двумя вертикальными линиями.
5. (Квадрат номер 6). Нарисуйте четыре круга. Первый круг зачеркните, а третий подчеркните.
6. (Квадрат номер 7). Нарисуйте треугольник и квадрат так, чтобы они пересекались.
7. (Квадрат номер 8). Напишите слово «мел». Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными стрелку, направленную влево.
8. (Квадрат номер 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву слова «книга».
9. (Квадрат номер 12). Нарисуйте прямоугольник, а рядом ромб. В прямоугольнике напишите сумму чисел 5 и 2, а в ромбе разность этих чисел.
10. (Квадрат номер 13). Нарисуйте три точки так, чтобы при их соединении получился треугольник.
11. (Квадрат номер 15). Напишите слово «ручка». Гласные зачеркните.
12. (Квадрат номер 17). Разделите квадрат двумя диагональными линиями. Точку пересечения обозначьте последней буквой названия нашего города.
13. (Квадрат номер 18). Если в слове «синоним» шестая буква гласная, то поставьте цифру 1.
14. (Квадрат номер 20). Нарисуйте треугольник, а в нем окружность.
15. (Квадрат номер 21). Напишите число 82365. Нечетные цифры зачеркните.
16. (Квадрат номер 22). Если число 54 делится на 9, поставьте галочку.
17. (Квадрат номер 19). Если в слове «подарок» третья буква не «и», напишите сумму чисел 6 и 3.
18. (Квадрат номер 23). Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте тире.
19. (Квадрат номер 24). Напишите буквы «М», «К», «О», букву «М» заключите в квадрат, букву «К» — в круг, букву «О» — в треугольник.
20. (Квадрат номер 25). Напишите слово «салют». Обведите в круг согласные буквы.

Бланк для ответов к методике «Интеллектуальная лабильность»

1.	2.	3.	4.	5.
6.	7.	8.	9.	10.
11.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.
21.	22.	23.	24.	25.

    При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.
    Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, невыполненное или выполненное с ошибкой задание.

Нормы выполнения:
0-2 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
3—4 — средняя лабильность;
5-7 — низкая обучаемость, трудности в переобучении;
больше 7 ошибок —- малоуспешен в любой деятельности.
      Методика не требует много времени для проведения исследования и обработки результатов, вместе с тем обладая высоким уровнем информативности и точности в прогнозировании успешности в обучении.

Коммуникативные УУД

Групповая сплоченность (методика Сишора-Ханина)

Цель : Оценить уровень  сплоченности  классного коллектива.

Инструкция  для  школьников :

Внимательно  прочитайте  каждый вопрос и выберите  один  из ответов, наиболее точно  соответствующий Вашему мнению.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему  классу?

    1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

    2. Участвую  в большинстве видов деятельности (4).

    3. Участвую в одних  видах деятельности и   не участвую в других (3).

    4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

    5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

    6. Не знаю,  затрудняюсь  ответить (1).

II.Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы  представилась такая возможность?

     1. Да, очень хотел бы перейти (1).

     2. Скорее бы  перешел. чем остался (2).

     3. Не вижу никакой разницы (3).

     4. Скорее всего,  остался бы в своем классе (4).

     5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

     6. Не знаю,  трудно ответить (1).

III.а)  Каковы взаимоотношения между  учениками  в Вашем классе на уроках?

     1.Лучше, чем в большинстве  классов (3).

     2. Примерно такие же, как  в большинстве  классов (2).

     3. Хуже, чем  в большинстве классов (1).

     4. Не знаю (1)

    б) На различных мероприятиях ( "огоньках",  культпоходах,  экскурсиях и т.п.)

     1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

     2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

     4. не знаю (1).

     в) Вне школы:

     1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     2. примерно такие же, как и  в других  классах (2)

     3.Хуже, чем в других классах (1).

     4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

      1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

      2. Примерно такие же, как в других классах (2).

      3. Хуже, чем в других классах (1).

      4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

     1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

     2. Примерно такие же, как  в других классах (2).

     3. Хуже, чем в других классах (1).

     4. Не знаю (1).

   

 ОБРАБОТКА  РЕЗУЛЬТАТОВ.

(Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы, указанные в скобках)

     КЛЮЧ  К  МЕТОДИКЕ:

Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.

Средний уровень групповой сплочённости – 22 баллов.

Познавательные УУД

Методика «Определение уровня развития словесно-логического мышления» (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Краткое описание: форма проведения- групповая. Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Возможность воспроизведения: материалы находятся в широком доступе.

1 субтест

Инструкция:  Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

1.     Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.

2.     Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность,  равнодушие.

3.     Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.

4.     Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.

5.     Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.

6.     Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.

7.     Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.

8.     Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.

9.     Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.

10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1.     Лист, почка, кора, чешуя, сук.

2.     После, раньше, иногда, сверху, позже.

3.     Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

4.     Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

5.     Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

6.     Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.

7.     Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.

8.     Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

9.     Секунда, час, год, неделя, вечер.

10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

1.     Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.

2.     Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.

3.     Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.

4.     Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.

5.     Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.

6.     Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.

7.     Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.

8.     Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь,  инструмент.

9.     Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

1.      Любовь, ненависть

2.      Герб, флаг.

3.      Барометр, термометр.

4.      Крокодил, черепаха.

5.      Землетрясение, смерч.

6.      Рим, Вашингтон.

7.      Умножение, вычитание.

8.      Повесть, рассказ.

9.      Африка, Антарктида.

10. День, ночь.

Процедура обработки

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест – на выявление сформированности логического действия,  «умозаключения по аналогии».

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ). ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация: Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов

Приложение 1.

Бланк для диагностики УУД 1-2 классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  «Лесенка»

Регулятивные УУД                Субтест. Методика «Кодировка»

«Выполни поручение»

Коммуникативные УУД. Субтест  Методика «Рукавички»

         Познавательные УУД

Методика "Найди лишнее":

Приложение 2.

Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов

Ф.И._______________________________________________Класс_______

Личностные УУД:  Моральная  дилемма. «Оцени поступок»

1.       Кто из детей больше виноват?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.       Кто заслуживает наказание? Почему?---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Регулятивные УУД                Субтест. Методика «Кодировка»

 

Субтест  Методика «Найди ошибки»

Ребята пошли в лес по грибы да заплудились. Солнце закатилось на востоке и стало быстро темнеть  Мльчики испугались и стали кричать. Потом один из них забрался на дерева и огляделся посторонам. вдали мелькали огни деревни. Ребята  в эту сторону. Вскоре они вышли наопушку леса и увидели людей, которые их искать.  Дети рассказали,  как они заблудились и нашли обратную дорогу в лес.

Коммуникативные УУД. Субтест  Методика «Флаг моего класса»

         Субтест  Методика «Под другим углом зрения (Яблоки)»

Познавательные УУД.

Субтест  Методика «Составь слово из элементов по правилу»

С    К  Р    Т	Ч   Л    В     К	М   Т   М   Т   К	Л   Г   ШК	Д    СК    Т   К

Методика "Четвертый лишний":

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Приложение 3.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Обучающегося_________________________________________            ______класс

Учитель_________________________________________________

Педагог-психолог________________________________________

Показатели сформированности универсальных учебных действий	Педагогическая оценка	Психо- диагностика	Итог
	(1-3)	(1-3)	(1-3)
I Сформированность личностных УУД
1.1 Самоопределение (самооценка, основы гражданственности)
1.2 Смыслообразование (учебно-познавательная  мотивация)
1.3 Морально-этическая ориентация
II Сформированность регулятивных УУД
2.1 Действие целеполагания
2.2 Действие планирования
2.3 Действия контроля и коррекции
2.4 Действие оценки
2.5 Саморегуляция
III Сформированность познавательных УУД
3.1 Общеучебные действия (запоминание, восприятие, знаково-символические действия, работа с источниками информации)
3.2 Логические учебные действия (сравнение, классификация, анализ, синтез, аналогия, установление причинно-следственных связей)
3.3 Общий прием решение задач, моделирование, постановка и решение проблем
IV Сформированность коммуникативных УУД
4.1 Взаимодействие с окружающими (учет позиции собеседника)
4.2 Сотрудничество с педагогом и сверстниками в решении учебных задач
4.3 Умение передать свою мысль в устной речи, рефлексия речи

СОДЕРЖАНИЕ

Роль и задачи психологической службы на этапе введения ФГОС НОО и ООО………………………………………………………………………………………	1
Содержание деятельности сотрудников социально-психологической школы в условиях реализации ФГОС НОО и ООО…………………………….........................	1
Примерный перечень психодиагностических методик для оценивания уровня развития УУД школьников…………………………………………………………….	3
Диагностика УУД в 1-2 классах ………………………………………………….. Методика  «Лесенка». Методика «Кодировка» Методика  «Тест простых поручений». Методика "Рукавички" (Г.А. Цукерман). Методика "Найди лишнее"	3
Диагностика УУД в 3-4-х  классах: ………………………………………………… Моральные дилеммы. «Оцени поступок» Методика «Кодировка» Методика «Найди ошибки» Методика «Флаг моего класса» Методика «Под другим углом зрения («Ваза с яблоками» Пиаже)» Методика «Составь слово из элементов по правилу» Методика "Четвертый лишний"	6
Диагностика УУД в 5-6-х классах……………………………………………………. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Методика «Интеллектуальная лабильность» (С.Н. Костромина)                 Групповая сплоченность (методика Сишора-Ханина) Методика «Определение уровня развития словесно-логического мышления» (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова)	10
Приложение 1. Бланк для диагностики УУД 1-2 классов…………………………….	17
Приложение 2. Бланк для диагностики УУД 3-4-х классов…………………………. Приложение 3. Лист индивидуальных метапредметных и личностных достижений………………………………………………………………	19 21

Урок в соответствии с требованиями ФГОС НОО

№1 Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Цель посещения:

Дата:

Класс, учитель:

Количество учащихся в классе:

Присутствовали на уроке:

Тема урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты анализа урока[1]

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Выводы и рекомендации:

Приложение 1

Типы урока

Тип урока		Целевое назначение	Результативность обучения
	Урок  первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями		Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Правильное воспроизведение образцов缢выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов		Применение предметных ЗУНов  в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов		Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных ЗУНов		Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок		Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок		Индивидуальная работа над допущенными ошибками	Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок		Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока	Запланированный результат
Учебная экскурсия		Непосредственное изучение явлений окружающего мира	Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач		Практическая направленность изучения теоретических положений	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

Приложение 2

Дидактические задачи урока

Основные дидактические (обучающие) задачи урока	Содержание наблюдения
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение	1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач	1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач	1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач	Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД	1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов	Результаты вы выполнения контрольных работ

  

Приложение 3

Организационные формы обучения

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

Приложение 4

Основные этапы урока

Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс	Наблюдаемые приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

Приложение 5

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный икоммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

на основе типологии уроков в рамках формирования УУД

(рабочий вариант)

                               1 ТИП УРОКА - УРОК ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она

выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной

ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

- позиция учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для

создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у

детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в

любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как

на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументированно

говорить,  ставить  вопросы  на  понимание,  выдвигать гипотезы с указанием

аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной

деятельности  поставленным  целям  урока?  Какой уровень владения методикой

организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя? Были ли

созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

 2 ТИП УРОКА - УРОК МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ

     1. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети  принимают

учебное действие - моделирование  (преобразование модели) и используют  его

как инструмент для решения ранее поставленной УЗ?

     2.  Какие  виды  моделей  используются  на  данном  уроке (однотипные,

разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса,  его

возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.

     3.  Каким   образом  используется   этап  моделирования   для  решения

поставленной   УЗ?   Какие   формы   организации   учебного  сотрудничества

использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность?

     4.  Каков  уровень  понимания  детьми  построенных  моделей   (уровень

абстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей?

     5. Как связан процесс  моделирования с другими учебными  действиями на

уроке? (Переход от одного вида модели к другой).

                     3 ТИП УРОКА - УРОК РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

                                      ОТКРЫТОГО СПОСОБА (ПОНЯТИЯ)

     1.  Каким   образом  учитель   контролирует  осознанность   выполнения

домашней работы учащимися?

     2. Какими средствами учитель  вводит ребенка в ситуацию  использования

открытого способа (понятия) в решении частных задач?

     3. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?

     4. Какие  формы использовал  учитель для  организации решения  частных

задач?   Как  организовано,  на   каком  уровне  на  уроке   взаимодействие

ученик-ученик,  ученик-учитель,  ученик-группа?  Позиция  и роль учителя на

уроке такого типа?

     5. Уровень  задач, их  "интересность" с  точки зрения  математического

или лингвистического  материала? Использование  "ловушек" для  объективации

открытого способа (понятия)?

                                                4 ТИП УРОКА - УРОК КОНТРОЛЯ

     1. Обоснованность  выбора способа  контроля и  его целесообразность на

данном этапе обучения детей.

     2.   Степень   автоматизированности    контроля   (его    протекание).

Представляет ли он собой  самостоятельное развернутое действие или  включен

в процесс выполнения других действий.

     3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.

     4.  Каков   уровень  направленности   контроля  (ЧТО   контролируется?

Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?)

     5.  Каковы  критерии,  на  которых строится контроль (материализованно

или идеально представлена схема- образец)?

     6. Время осуществления контроля  (после действия, в процессе  действия

или до его начала).

     7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.

     8.  Понимают  ли  дети  значимость  данного  этапа  работы для решения

главной задачи обучения?

                                                  5 ТИП УРОКА - УРОК ОЦЕНКИ

     1. Какую структуру  урока определил учитель  для себя для  оптимальной

работы над действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.

     2. Испытывают учащиеся  или не испытывают  потребность в оценке  своих

действий?

     3. Опираются дети при работе на свою собственную оценку или  прибегают

к оценке учителя? Определяется уровень (этап) этого состояния.

     4. При  действии оценки  на уроке  учитывается содержание выполненного

действия детьми или случайные признаки?

     5.  Каков  уровень  возможностей  детей  на  данном  этапе обучения по

оценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи?

     6.  Прослеживается  ли  в  уроке  цикличность  в действии оценки (т.е.

оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет  им

адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с  этим

в  дальнейшем  спланировать  свою  деятельность  или  производится   только

итоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия)?

     7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения  этого

действия с детьми?

       Данная типология и схема анализа не являются истиной в последней

  инстанции, а могут служить рабочим материалом для обсуждения и глубокой

      проработки этой тематики. Приглашаем принять участие в обсуждении

   предложенной проблемы на страницах нашего журнала. Ждем ваших писем...

               ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА В СИСТЕМЕ

                        РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

     При  осуществлении  любой  деятельности   (в  том  числе  и   учебной)

исполнитель (в нашем случае учитель) должен:

-  осознать  цель  своей  деятельности,  ее  задачи  и  сориентироваться  в

условиях ее протекания;

- выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки;

- реализовать намеченное;

- осуществить самоконтроль, т.е. сопоставить результат с планом.

     (Последние  два  этапа  могут  совмещаться:  учитель контролирует свои

действия не  только после  их выполнения,  но и  по ходу  и по  возможности

может вносить коррективы).

                              1 ЭТАП - ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА

                                       В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Это  процесс  многоплановый,  многокомпонентный,  и  именно здесь, как

правило, не все продумывается учителем.

     1)  Ориентировка  в  предметном  содержании  урока   (лингвистическом,

математическом и другом материале).

-  Что  именно  предстоит  изучать?  Зачем?  Какова  роль этого материала в

предмете?

- Что я сам(а) об этом материале знаю?

- С  какими другими  математическими, лингвистическими  или иными понятиями

связано изучаемое:  с какими  стоит в  одном ряду,  на какие опирается, для

каких служит  базой? Почему  это понятие  вводится именно  в данный  момент

обучения?

     2) Ориентировка в конкретных условиях обучения.

- Что  учащиеся об  этом понятии  знают, что  узнают в  будущем? Что должны

узнать, отработать на данном уроке, и какой степени, до какого уровня?

- Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

- На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?

- Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

-  Какие  конкретные  трудности  должны  быть  преодолены? Каковы возможные

ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

     3) Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

-  Какие  способы  организации   учебной  работы,  виды  заданий,   средств

обучения, отвечающие замыслу, я знаю как учитель?

-  Какой  материал  предлагает  учебник?  Какова  цель  каждого из заданий,

логика их расположения?

-  Как,  по  каким  критериям  оценить,  освоили ли ученики понятие, способ

действия?

     Результат данного этапа для учителя:

- уяснение темы урока и его места в ряду других;

-   актуализация    собственных   лингвистических    или    математических,

методических знаний в рамках темы;

- примерное определение  основной направленности работы  (главных акцентов)

и возможных содержательных границ.

                         2 ЭТАП - СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА

     1. Какова  цель урока,  т.е. каким  должен быть  "конечный" результат?

(Какое понятие ввести, какие  его признаки помогут учащимся  данное понятие

принять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?

     2.  Как  прийти   к  достижению  цели   урока,  через  решение   каких

промежуточных задач?

     3.  Какие  дополнительные  задачи  обучения  из других областей знаний

языка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?

     4. Как организовать урок:

     а) как поставить перед детьми  учебную задачу (УЗ), чтобы включить  их

в активную деятельность по принятию задачи:

- что нужно  сделать, чтобы учащиеся  обнаружили, что какого-то  знания или

умения им недостает;

- как  сделать, чтобы  это знание  или умение  оказалось им "нужным", чтобы

возникло желание узнать, научиться, преодолеть "барьер"?

     б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно  ли

организовать урок  так, чтобы  дети сами  "открыли" нужный  признак, закон,

способ  действия.  Если  да,  то  как  этого  добиться;  если  нет,  то как

поступить:  отослать  детей  к  учебнику,  сообщить  все в готовом виде или

организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.);

     в)  как  добиться  освоения  детьми  необходимых  действий  и  в целом

осознанного овладения материалом?

     Таким образом, на этапе  планирования учитель должен решить  следующие

три задачи:

-   поставить    основную    цель,   промежуточные    задачи    и    задать

последовательность их решения;

- определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока;

- выбрать средства и способы организации деятельности детей.

                    Внимание! Для руководителя!

     Очень важно, чтобы все решения, которые будет принимать учитель,

     были для него достаточно обоснованы - он должен быть в состоянии

 объяснить каждый из пунктов плана урока (в первую очередь, самому себе).

              Это важнейшее условие подготовки к уроку.

ОЦЕНКА ПЛАНА УРОКА

- все ли лингвистически  (математически) грамотно в плане  урока, правильно

ли отражена сущность изучаемого явления;

-  удалось  ли  органично  соединить  обучение  детей  с  развитием  у  них

личностных качеств;

- получился ли урок целостным,  завершенным, ясна ли логика движения  мысли

ученика, логика его действий;

-  удалось  ли  учителю  отвести  себе  в  уроке  роль  человека,   активно

участвующего  в  коллективном  познавательном  процессе, интересно ли будет

ученикам на уроке.

     Такой  анализ  (оценка)  составленного  плана  -  необходимый  элемент

самоконтроля,  который  должен  присутствовать  на  всех  этапах работы над

уроком.

                          3 ЭТАП - РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА

                                                         (ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА)

     Здесь от учителя требуется ряд умений:

- умение организовать деятельность учащихся  на каждом из этапов урока  (от

постановки УЗ до  получения задуманного результата):  грамотно пользоваться

способами обучения, избранными для достижения целей;

- умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока;

-  умение  контролировать  ход  работы,  т.е.  сопоставлять  замысел  с его

реализацией  и   при  необходимости   по  ходу   урока  вносить   возможные

коррективы.

                             4 ЭТАП - РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГОВАЯ САМООЦЕНКА) УРОКА

     Этап включает:

- решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу;

-  анализ  конкретных  результатов  обучения,  выявление  достижений, удач,

недостатков, просчетов;

- внесение  необходимых уточнений,  изменений в  план дальнейшей  работы по

                                     Анализ урока

1. Постановка цели   (дидактической задачи) урока

•         Наличие постановки цели (ДЗ)

•         Кем, когда сформулирована цель (ДЗ)

•         Соответствие цели (ДЗ) этапу обучения

•         Соответствие цели индивидуальному развитию школьников

•         Соответствие цели (ДЗ) и отобранного содержания

•         Результативность достижения цели (решения ДЗ)

2. Методы, приёмы, формы обучения

•         Какие методы, приёмы, формы использованы учителем

•         Адекватность  выбранных методов, приёмов, форм цели (ДЗ) урока

•         Соответствие  УМК

3. Самостоятельная работа школьников (как форма организации учебной деятельности)

•         Уровень самостоятельности школьников при достижении цели (решении ДЗ) урока

•         Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, творческий)

4. Практическая направленность урока

•         Использование опыта ребёнка

•         Использование заданий, упражнений, учебных задач, ориентированных на практическое применение знаний в жизни

•         Актуализация событий, значимых для края, страны, мира (при необходимости)

5. Формирование и развитие УУД

•         Обеспечение условий для формирования и развития

                            - личностных УУД

                            - регулятивных УУД

                            - познавательных УУД

                            - коммуникативных УУД

6. Рефлексия урока

•         Достигнута ли цель урока (ДЗ)

•         Организована ли рефлексия урока

•         На какой результат направлена оценка (личностный, метапредметный, предметный)

•          На что направлена рефлексия – на результат или на процесс

  Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

- позиция учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?

            Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной деятельности  поставленным  целям  урока?  

            Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя? 

            Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на уроке	Оценка в баллах	Уровень работы учителя
1.Целеполагание
Учитель формирует содержательную  цель урока (формирование  системы  ценностей по данному предмету)	1-2	низкий
Формулирует содержательную и развивающую цели урока	3-4	средний
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик  на данном уроке и как он это делает сам	5-6	Выше  среднего
Формулирует как содержательную, развивающую, так  и деятельностную цель урока  (формирование умений  новых способов действий )	7-8	Хороший
Формулирует как содержательную, так и деятельностную  цель урока (формирование умений новых способов действий). При  необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)	9-10	Высокий
2.Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий  быстро и качественно  включить  учащихся в освоение нового знания.	1-2	Низкий
В течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность  учащихся	3-4	Средний
Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает  на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием	5-6	Выше среднего
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества	7-8	Хороший
Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.	9-10	Высокий
3.Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока	1-2	Низкий
Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей  целям урока . СУМ по объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран  с учетом работы с мотивацией	3-4	Средний
Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. различение )представлена обучающимся наглядно	5-6	Выше среднего
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО	7-8	Хороший
Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется,  обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного  результата	9-10	Высокий
4.Формы организации познавательной деятельности уч-ся
Работает с классом  фронтально на всех этапах урока	1-2	Низкий
Использует парную или  групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи	3-4	Средний
Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную  деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе	5-6	Выше среднего
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета	7-8	Хороший
Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану.  Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню  знаний	9-10	Высокий
5.Методы обучения
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и  наглядные методы обучения	1-2	Низкий
Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)	3-4	Средний
Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам	5-6	Выше среднего
Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное  обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию	7-8	Хороший
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии  формирования критического мышления	9-10	Высокий
6.Рефлексия
Оценивает работы уч-ся,  комментируя  оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся	1-3	Низкий
Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)	3-4	Средний
Организует  экспресс-диагностику  результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит работать	5-6	Выше среднего
Учит детей осуществлять контроль и самооценку  своей деятельности  в соответствии с выработанными  критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку  критериям)	7-8	Хороший
Создает  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения  предмета. Домашнее  задание носит дифференцированный  хар-р  в зависимости  от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии   уч-ся их деятельности   на уроке	9-10	Высокий

Девять причин разногласий  между родителями  и учителем

Причина 1

НЕГАТИВНЫЙ ОПЫТ ИЗ ПРОШЛОГО САМИХ РОДИТЕЛЕЙ Школа – непростое испытание не только для ученика и учителей, но и для родителей. А у каждого из нас своя история школьного детства, и, увы, не всегда самая радостная. Негатив-ный опыт обучения может отрицаться, вытесняться и только с вхождением нашего ребенка в статус школьника актуализи-роваться. Едва переступив порог этого учреждения, родители бессознательно уже находятся в позиции защиты.

Ребенок-школьник – это их прошлое!Нельзя поэтому начинать разговор с родителями со слов:

«А ваш Петя…» Дайте им возможность расслабиться! Начните разговор так: «Ах! Какой у вас мальчик! Вот только... Но с этим мы обязательно справимся! Вы мне поможете?»Вариант: родитель – в прошлом отличник, а его ребенок «не тянет». В этом случае присмотритесь, поговорите об успе-хах родителя, найдите сначала сходство между ним и его ребен-ком – учеником, а уже потом – различия.

Причина 2

В СЕМЬЕ ПРОБЛЕМЫ, И РОДИТЕЛЯМ НЕ ДО ДЕТЕЙ

Внимательнее посмотрите на учеников: все детско- родительские отношения проявляются в их поведении. Тут важно быть чувствительным, чутким и аккуратным, дать время на «встряски и перевороты», и со временем все придет в норму. Терпение! Неожиданным и резким переменам (развод, смерть) дают не менее года для того, чтоб?

 Причина 3

ПРОБЛЕМА В ВАС

Все мы живые люди и иногда переносим собственные проблемы во внешний мир, проецируя

свои трудности на других. Если в семье учителяпроизошел конфликт, ссора, он, скорее всего,

и на работу придет раздраженный. И родитель,подошедший к нему с вопросом, может воспри-

ниматься как еще один раздражитель.Чувства, кипящие в нас, проявляются в невербальном поведении, считываются другими людьми по нашим жестам, мимике. Еще ничего не услышав от человека с плохим настроением, внутренним напряжением, собеседник бессознательно актуализирует психологическую защиту. Родители сразу могут возражать, отвечать вам раздраженно, быть настойчивыми в своей неправоте. Если вы пришли в негативном состоянии, постарайтесь в этот день избегать серьезных разговоров с родителями: слишком велик риск потерять союзников в обучении ребенка.

  Причина 4

МНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИХ

Проблемные отношения с родителями могут спровоцировать другие люди. Например, уважаемый всеми в школе (и вами в том числе)учитель математики пожалуется, что Ваня невнимательный, рассеянный,  ленивый. Еще этот учитель удивится, что вы этого не замечаете..Вы начинаете более пристально наблюдать за этим Ваней, явно преувеличивая его погрешности и неудачи. Не всегда просто быть устойчивым в своем мнении, утверждать свою оценку способностей и поведения ученика в коллективе авторитетных педагогов. Но если вы будете думать о пользе вашего мнения для ученика, то ваша позиция останется неизменной.

 ? Причина 5

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ СВЯЗАНА С ОЦЕНКОЙ

Важно определить уровень успеваемости,оценить успешность обучения, дать возможность ребенку сравнить свои достижения с достижениями других. Однако в оценивании кроются и свои опасности для общения с родителями. Волей-неволей учителя оценивают и их – как они справляются с воспитанием – по пятибалльной шкале. Ошибка не только в оценке, но и в том, что учитель становится экспертом в семейных отношениях! При этом «правильноили неправильно» воспитывается ребенок, может решить только сам родитель, в крайнем случае,психолог.Неся во взгляде оценку, в речи, в манере говорить вы теряете возможность полноценно взаимодействовать с родителями, разговаривать с ними на равных, а не с точки зрения эксперта.Если вы заметили за собой подобную манеру,берите чаще паузы в разговоре, улыбайтесь, слушайте, спрашивайте, а не утверждайте безапелляционно.

 ? Причина 6

РЕЖИМ И «ГОНКА»

Здоровых детей сейчас в школе едва ли наберется 30%. К сожалению, в нашей системе образования не до образования: главной задачей ных условиях вариативности программ, продолжительность уроков – до 16 часов... Темп огромный: «Успеть бы! Не опоздать бы!» Тут уж не до ученика.

И совсем мало кого интересуют дети гипе-рактивные, леворукие, медлительные, слабо подготовленные. О чем с родителями таких детей разговаривать?Вот и получают и дети, и родители сплошныезамечания, потому что добрые слова – для тех, кто справляется с нагрузкой.Настройтесь на способности, индивидуальность и уникальность каждого конкретного ребенка. Тогда родители будут вашими союзниками в этой непростой битве за успешное обучение в экстремальных условиях.

 ? Причина 7

СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ

Если вы хотите быть в контакте с родителями ваших учеников, делайте акцент на сходстве с ними, а не на различиях.Не отделяйте себя от волнующихся и заботящихся мамочек Не забывайте, что вы – такие же, как и они. Перед вами стоит такой же, как и вы, тревожащийся за обучение, обеспокоенный здоровьем ребенка любящий родитель Поставьте себя на место этого родителя, и это поможет найти общий язык с ним.

 ? Причина 8

«ПЛОХИЕ» РОДИТЕЛИ

Увы, есть категория родителей, которых действительно сложно принять и понять. В психологии даже название для них есть –«токсичные» родители. Трудно найти общий язык, рассказать, как лучше помочь ребенку в школе, тем взрослым, которые заняты своей жизнью и агрессивно настроены по отношению к своим детям.И все же стоит включать слушателя, аккуратно подводя родителей к вопросу об ответственности за жизнь и здоровье своего ребенка.Иногда действуют «страшилки» о том, какие трудности их ждут впереди в отношениях с детьми. Но лучше всего найти убедительные слова и

направить таких взрослых к психологу.

Причина 9

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ

Любая профессия, если человек находится в ней долго, имеет свое влияние на личность.Так и педагогическая деятельность не может не сказаться на личностных особенностях учителя.Уже через три года в разговорной речи появля-ются слова «так», «молодец», «правильно».И, к сожалению, спустя годы работы может накопиться усталость от профессии, раздражение на детей, которое нельзя на них выплескивать, ригидность мышления, авторитарность. А глав-ное – нежелание трудиться и апатия, снижен-ная энергия в деятельности Пожалуй, в психологии накоплено больше всего исследований профессионального выгорания именно у педагогов. Ответственность за результат, запрет на негативные реакции, оценивание других и самого себя, авторитарность в обучении, постоянные контакты – вот лишь немногие факторы, приводящие педагогов к эмоциональному выгоранию в профессии. В таких случаях родители учеников становятся для учителя источником напряжения, раздражения, усталости. А разговор с ними проходит быстро, авторитарно, с негативными эмоциями, отвержением, непониманием. ? Главная рекомендация Если вы начали уставать от отношений ,если ваша профессия раздражает вас,разберитесь в причинах и либо поменяйте работу, либо обратитесь за помощью к специалисту-психотерапевту. Он вместе с вами будет исследовать источники напряжения, находить ресурсы активности,разрабатывать способы самоподдержки.Я назвала здесь девять возможных причин непонимания родителей и учителей ис-

ходя из личной практики и работы в системе образования

.Надеюсь, вы дополните мои исследования

и обсудите с коллегами трудности взаимодействия и пути их решения.

Удачи вам в вашем труде!

Здоровья, мудрости, терпения и взаимо-

понимания

Современный учитель начальной школы в «зеркале» нового педагогического стандарта

Н.Л. ГАЛЕЕВА,

профессор кафедры управления

образовательными системами ИСГО МПГУ,

кандидат биологических наук, доцент

Приложение 1

Памятка для оценки и самооценки уровня компететности учителя начальной школы, реализующего индивидуальный подход в обучении (адаптирована к требованиям ФГОС НОО магистрантом кафедры УОС ИСГО МПГУ Моргачевой Е.В.)

8–10 баллов оптимальный уровень	6–7 баллов достаточный уровень		5 баллов и ниже недопустимый уровень
Предметно-методологическая компетенция
– Учитель умеет сконструировать или отобрать задания, целенаправленно развивающие и/или диагностирующие навыки владения универсальными учебными действиями, описанными во ФГОС; – умеет создать систему заданий, развивающих УУД, для каждой учебной темы; – учитель реализует разнообразные методы и приемы работы (групповые, проектные, с применением медиа технологий и др.), создавая вариативную обучающую среду; – дидактическое оснащение кабинета включает информационно-методические материалы, систематизиро­ван­ные по особенностям внутрен­них ресурсов ученика, чтобы можно было организовать выбор заданий для учета или развития внутренних ресурсов ученика	– Оснащение учебного процесса требует систематизации для использования в режиме индивидуализации; – индивидуальные траектории обучения предмету учитель строит только по логике предмета, но не учитывает внутренних ресурсов самого ученика; – учитель использует задания, развивающие УУД, но самостоятельно не умеет их создавать		– Учитель практически не умеет целенаправленно отбирать задания, развивающие УУД в обучающей деятельности; – в основном учитель использует традиционные методики, фронтальные способы организации и репродуктивные формы учебной работы
Психолого-педагогическая компетенция
– Учитель знает и использует знания о системе учебного успеха ученика, знает и реализует в практике положения теории познавательной деятельности; – при обсуждении педагогических воздействий, при анализе уроков, результативности учения учитель активно использует понятия, характеризующие познавательную сферу ученика; – умеет определить причины учебной неуспешности ученика; – учитель умеет выстроить индивидуальную траекторию обучения ученика с учетом особенностей его индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности		– Учитель не имеет целостного представления обо всех ресурсах учебного успеха ученика. Эти знания носят интуитивный характер, а термины – нечеткие границы, что мешает коллективному обсуждению общих проблем с одним и тем же учеником в педагогической среде с коллегами		– Учитель имеет затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика. Практически не может самостоя­тельно охарак­тери­зовать причины учебного неуспеха ученика; – учитель не умеет индивидуализи­ровать учебный процесс
Компетенция в области валеологии образовательного процесса
– Учитель хорошо разбирается в теории науки о здоровье, постоянно совершенствует свои знания в этом направлении, использует знания в реальном учебном процессе; – может обеспечить здоровьесбережение во всех трех направлениях: ·       через учебную деятельность, ·       через пространство кабинета, ·       через стиль взаимодействия с учениками и коллегами; – владеет знаниями и практическими умениями организации учебного и воспитательного процесса ·       для детей с ограниченными возможностями здоровья в интегрированном образователь­ном пространстве		– Может самостоя­тельно проанализи­ровать уровень здоровье­сбереже­ния образователь­ной среды на своих уроках и во вне­урочной работе по алгоритму; – может самосто­я­тельно реализовать рекомендации дефектолога, психо­лога, врача об организации условий для конкретного ребенка с ОВЗ		– Учитель нуждается в постоянной помощи дефектолога, психолога, врача для такой работы; – учитель не мотивирован на индивидуальную педагогическую помощь ребенку с ОВЗ
Коммуникативная компетенция
– Учитель умеет выбирать виды и способы воздействия при общении с учетом личностных особенностей каждого ученика, при необходимости умеет перевести конфликт в конструктивный диалог; – у учителя практически не возникает проблем в общении с учениками		– Учитель понимает важность развития данной компетен­ции, но не всегда может дифферен­ци­ровать подходы в процессе общения с отдельным ребенком		– Учитель не уделяет внимания стилю и способам обще­ния, не владеет знаниями о педа­гогическом обще­нии
Компетенция в области управления качеством процессов и результатов в системе «учитель-ученик»
– Учитель индивидуализирует учебный процесс: через проектирование индивидуальных программ обучения; через организацию индивидуальных форм деятельности на уроках; через управление развитием конкретных внутренних ресурсов ученика средствами учебного предмета; осуществляя при необходимости ситуативную целенаправленную педагогическую поддержку ученику; – учитель умеет проанализировать динамику развития внутренних ресурсов ученика средствами учебного предмета (сам проектирует диагностические задания)		– Учитель может проанализировать свою деятельность по предложенному алгоритму; – учитель может осуществлять педагогическую поддержку ученику; – может провести анализ динамики развития внутренних ресурсов ученика с использованием предложенных диагностических материалов		– Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели, осуществляет свою деятельность как трансляцию учебной информации; – рефлексия взаимодействия с учеником чаще всего строится на эмоциях, ощущениях

Приложение 2

Матрица для выбора индивидуальных форм методической работы по данным самоанализа уровня компетенций

Формы и виды деятельности учителя в методической системе школы	Развиваемые компетенции учителя
	Психолого-педагогическая	Валеологическая	Коммуникативная	Управленческая	Предметно-методологическая
Курсы вне школы по современным технологиям обучения				1	1
Курсы вне школы по технологиям общения и валеологии		1	1	1
Работа в проблемно-творческой группе в школе по теме индивидуализации	1	1	1	1	1
Организация и ведение кружка по предмету	1		1	1	1
Организация и ведение над- и межпредметного элективного курса	1	1	1	1	1
Разработка экскурсионной программы с индивидуальными заданиями	1	1	1	1	1
Разработка комплектов развивающих заданий	1	1	1	1	1
Разработка медиа-оснащения для предметного курса для индивидуальной образовательной программы (ИОП)	1			1	1
Разработка учебных программ с описанием возможностей дифференциации и индивидуализации	1	1	1	1	1
Разработка учебных модулей с заданиями для индивидуальной работы	1	1		1	1
Комплекты технологических карт учебных тем	1			1	1
Подготовка серии открытых уроков с максимальной индивидуализацией	1	1	1	1	1
Проектирование и реализация ИОП	1	1	1	1	1
Обобщение статей периодики по теме индивидуализации с выступлениями на МО	1	1	1	1	1

Литература

1.     Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.) / URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/ (дата обращения: 17.05.2015

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo.html

3.     Единый квалификационного справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н) URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения: 17.05.2015)

4.     Галеева А.Н. Новый профессиональный стандарт как ресурс развития профессиональной компетентности педагога //Методическая работа в школе. 2015. № 2. – С. 7 – 12.

5.     Галеева Н.Л. Цели, содержание и технология мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя в школе» // Справочник заместителя директора школы. – 2008. – № 12. – С. 18–28

6.     Гостимская Е.С., Галеева Н.Л. Развитие индивидуального стиля учебной деятельности учащегося//Управление начальной школой. 2010. №1. – С.12-26.